- Autor
- Minczanowska Aleksandra (Uniwersytet Śląski)
- Tytuł
- Paradygmat edukacji podmiotowej w kontekście analiz modalnościowych
Paradigm of Subjective Education in the Context of Modal Analyses - Źródło
- Chowanna, 2009, Tom Jubileuszowy, s. 141-151, bibliogr. 17 poz.
- Tytuł własny numeru
- Modalne aspekty treści kształcenia
- Słowa kluczowe
- Edukacja, Dzieci szkolne, Dydaktyka
Education, School children, Didactics - Abstrakt
- Trwające od początku lat 90. XX stulecia zmiany polityczne, gospodarcze i społeczne w Polsce wywierają również silny nacisk na polską edukację. Celem przekształceń szkolnego systemu nauczania jest dostosowanie go do potrzeb współczesnego społeczeństwa postindustrialnego, by jak najlepiej przygotować młodego człowieka do życia w zmieniającym się świecie. Wiąże się to z zastąpieniem dotychczasowej idei edukacji adaptacyjnej ideą edukacji kreatywnej, w której podmiotowość wszystkich osób podejmujących aktywność oświatową stanowi ważny wymiar. Największą szansę na wprowadzenie idei podmiotowości do praktyki szkolnej stwarzają nauczyciele. Od nich bowiem zależą stosunki wychowawcze w szkole. Postulat podmiotowości ucznia nie zrealizuje się ani poprzez urzędowe dokumenty, ani dyskusje różnych gremiów, ani nawet najlepsze opracowanie naukowe, jeśli nauczyciel nie będzie chciał dogłębnie się z nim zapoznawać i zaakceptować go (Kogut, 1999). (fragment tekstu)
Despite a long-lasting period of emphasizing double-subjective teaching and studying process (in which a pupil should be involved), any changes in the pedagogic theory are very slow. Reasons of this seem to underlie teachers' intellectual possibilities, knowledge, experience as well as their motivation, aspirations, attitudes and views. In the article, a profile of a contemporary teacher is shown as a director of the paradigm of subjective education assumptions. The article also contains some directives with reference to teachers' conduct if they desire to put the principles of this paradigm into practice.That means two dimensions of the educational sphere are presented: a realistic one formed by the introduction of the results of my own research over practical realization of the assumptions the paradigm mentioned above. The other educational sphere is a potential one, shown through the formulation of directives, dictates, necessities connected with teachers' conduct if they desire to put the principles of this subjective educational paradigm into practice. Considering these facts, the modal context of issues presented in the article is obvious.Achieved changes in many cases turn out superficial, put into practice only in a partial way, that means inconsistent and disorganized one. You can think that if you create nice atmosphere, smile or do a nice gesture to your students, you will solve the problem. It is not enough. Contemporary knowledge "to be nice and helpful one to another" emphasizes the fact, that a human-being is somebody when he or she becomes himself or herself. Then, the educational process becomes continuous experience and searching for and creating own personality at the same time. In such process of education teachers' attitudes towards students cannot remain unchanged. (original abstract) - Dostępne w
- Biblioteka Główna Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach
- Pełny tekst
- Pokaż
- Bibliografia
-
- Bereźnicki F., 2001: Dydaktyka kształcenia ogólnego. Kraków.
- Denek K., 1989: Cele edukacji we współczesnej szkole. Poznań-Kalisz.
- Fleming E., 1974: Unowocześnienie systemu dydaktycznego. Warszawa.
- Grzegorczykowa R., 1995: Wprowadzenie do semantyki językoznawczej. Warszawa.
- Kogut W., 1999: Czynniki warunkujące rozwój podmiotowości ucznia. W: Opieka i wychowanie w Polsce - problemy u progu XXI wieku. Red. Z. Brańka. Kraków.
- Kojs W., 1994: Działanie jako kategoria dydaktyczna. Katowice.
- Kojs W., 2002: Działaniowy paradygmat edukacji. W: Wychowanie, profilaktyka, resocjalizacja.
- W poszukiwaniu doskonalszych systemów w skali makro i mikro. Red. J. Sowa, E. Piotrowski, J. Rejman. Rzeszów.
- Koj s W., 1995: O podmiocie i przedmiocie edukacji. W: Kultura. Język. Edukacja. Red. R. Mrózek. Katowice.
- Kopaczyńska I., 2004: Ocenianie szkolne wspierające rozwój ucznia. Kraków.
- Koseska - Toszewa V., Maldžieva V., Penčev J., 1996: Modalność. Problemy teoretyczne. Warszawa.
- Maldžieva V., 2003: Modalność: hipotetyczność, irrealność, optatywność i imperatywność, warunkowość. Warszawa.
- Oelszlaeger B., 2007: Jak uczyć uczenia się? Środki i metody kształcenia samokontroli i samooceny w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków.
- Półturzycki J., 1997: Dydaktyka dla nauczycieli. Toruń.
- Rytel D., 1982: Leksykalne środki wyrażania modalności w języku czeskim i polskim. Wrocław.
- Więckowski R., 1993: Edukacja wczesnoszkolna. W: Encyklopedia pedagogiczna. Red. W. Pomykała. Warszawa.
- Winnicka H., 1992: Wychowywać do zmian i współdziałania. "Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze", nr 1.
- Cytowane przez
- ISSN
- 2353-9682
- Język
- pol
- URI / DOI
- http://dx.doi.org/10.31261/chowanna.2009.s.12
